張帆，男，博士，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院教工黨支部書(shū)記、專(zhuān)任教師。承擔(dān)《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《綠色發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》課程教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”“移動(dòng)互聯(lián)創(chuàng)新大賽”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲國(guó)家級(jí)、省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。
一、課程及案例簡(jiǎn)介
《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》（32學(xué)時(shí)、2學(xué)分）是面向全校本科生開(kāi)設(shè)的公共必修課程。本案例以黨史學(xué)習(xí)教育為契機(jī)，發(fā)揮教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”作用，設(shè)計(jì)了基于教師端-學(xué)生端-師生端協(xié)同的“師生共創(chuàng)型” 課程思政建設(shè)理念，構(gòu)建了“講好黨史故事，汲取創(chuàng)業(yè)力量，傳承紅色基因”總體思路。通過(guò)教師端將黨史故事系統(tǒng)化融入課程理論教學(xué)案例庫(kù)，建成了“跟黨學(xué)雙創(chuàng)”課程特色專(zhuān)欄；通過(guò)學(xué)生端將所學(xué)知識(shí)技能植入關(guān)乎國(guó)計(jì)民生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，培育了助力就業(yè)創(chuàng)業(yè)、新工科職業(yè)教育、非遺文化傳承的優(yōu)秀項(xiàng)目3項(xiàng)；通過(guò)師生端將團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果、文化“屆屆傳承”，相應(yīng)打造了穩(wěn)健傳承發(fā)展的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)3個(gè)。
二、結(jié)合章節(jié)
按照基于教師端-學(xué)生端-師生端協(xié)同的“師生共創(chuàng)型” 課程思政建設(shè)理念和“講好黨史故事，汲取創(chuàng)業(yè)力量，傳承紅色基因”的總體思路，構(gòu)建《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》“師生共創(chuàng)型”課程思政建設(shè)方法模型圖（如圖1所示）。圖1表明，教師端（講好黨史故事）、學(xué)生端（汲取創(chuàng)業(yè)力量）、師生端（傳承紅色基因）呈層層遞進(jìn)、理實(shí)融合的內(nèi)在關(guān)系，發(fā)揮教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”作用，旨在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)；在教師端，以黨史學(xué)習(xí)教育為契機(jī)，將“新時(shí)代企業(yè)家精神內(nèi)涵對(duì)創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具有家國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、智慧能力的啟示”等8個(gè)思想政治案例相應(yīng)地有機(jī)融入了課程8個(gè)章節(jié)的教學(xué)案例庫(kù)中，同時(shí)以這8個(gè)案例為主體建成了“跟黨學(xué)雙創(chuàng)”課程特色專(zhuān)欄；課程中 “價(jià)值呈現(xiàn)與匯報(bào)技巧”為“教師端-學(xué)生端”的過(guò)渡性章節(jié)，為促成任課教師和有創(chuàng)業(yè)意向?qū)W生團(tuán)隊(duì)的后續(xù)合作奠定了知識(shí)和感情基礎(chǔ)；在學(xué)生端，以所教學(xué)生為中心、作為授課教師的本人為指導(dǎo)，開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目研究、參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、入駐廣師大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（孵化）基地等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐工作，培育了智能化背景下初創(chuàng)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)咨詢(xún)服務(wù)體系構(gòu)建研究、智育職才— —新工科高技能人才課程產(chǎn)品專(zhuān)業(yè)提供者、非遺所思童畫(huà)等涉及國(guó)計(jì)民生領(lǐng)域的優(yōu)秀項(xiàng)目；在師生端，以以上優(yōu)秀項(xiàng)目和“師生共創(chuàng)”的發(fā)展思路為基礎(chǔ)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)健傳承發(fā)展，目前已培育“智育職才”“創(chuàng)財(cái)有道”“說(shuō)粵道西”等兼具敢闖會(huì)創(chuàng)、家國(guó)情懷品質(zhì)的00后優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。
圖1《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》“師生共創(chuàng)型”
課程思政建設(shè)方法模型
三、教學(xué)目標(biāo)
（一）能力目標(biāo)
1.掌握“探索問(wèn)題-發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-解決問(wèn)題”的方法，獲得創(chuàng)造性解決問(wèn)題能力；
2.掌握“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下常見(jiàn)商業(yè)模式的設(shè)計(jì)方法；
3.掌握精益創(chuàng)業(yè)核心思想，激發(fā)新時(shí)代學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和企業(yè)家精神。
（二）知識(shí)目標(biāo)
1.掌握創(chuàng)新的本質(zhì)和創(chuàng)新精神的特征，理解新時(shí)代企業(yè)家精神的內(nèi)涵；
2.理解創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，掌握常見(jiàn)創(chuàng)新思維方法和創(chuàng)造技法，能主動(dòng)探索社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題；
3.掌握商業(yè)模式基本要素和結(jié)構(gòu)特征，理解新發(fā)展理念指引下商業(yè)模式創(chuàng)新策略。
（三）素質(zhì)目標(biāo)
1.通過(guò)學(xué)習(xí)，提高創(chuàng)新能力，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)新時(shí)代企業(yè)家精神；
2.寓價(jià)值觀(guān)引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，提高學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)和全面發(fā)展。
四、案例意義
習(xí)近平總書(shū)記指出：“黨的歷史是最生動(dòng)、最有說(shuō)服力的教科書(shū)。”本案例以黨史學(xué)習(xí)教育為契機(jī)，按照“講好黨史故事，汲取創(chuàng)業(yè)力量，傳承紅色基因”總體思路，將思政內(nèi)容融入了本案例全過(guò)程，進(jìn)一步豐富了原有的課程理論教學(xué)案例庫(kù)，建成了思政案例與課程章節(jié)對(duì)應(yīng)融合的“跟黨學(xué)雙創(chuàng)”課程特色專(zhuān)欄，培育了非遺文化傳承、新工科職業(yè)教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等國(guó)計(jì)民生領(lǐng)域的優(yōu)秀項(xiàng)目3項(xiàng)，打造了穩(wěn)健傳承發(fā)展的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)3個(gè)。該案例立足于《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》“師生共創(chuàng)型”課程思政建設(shè)，打通了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐教育，促進(jìn)了教師、學(xué)生、課程、課堂資源的優(yōu)化配置，初步建成了兼融理論和實(shí)踐教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政建設(shè)格局。
五、教學(xué)過(guò)程實(shí)施
我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院成立于2016年，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌和落實(shí)全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各項(xiàng)工作。我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可分為理論教育和實(shí)踐教育兩個(gè)板塊，其中公共必修課《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》是理論教育的主要渠道，實(shí)踐教育平臺(tái)主要包括大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、廣師大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（孵化）基地三個(gè)部分。研發(fā)該案例前的教學(xué)研究和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，理論教育和實(shí)踐教育密不可分，這在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)任教師經(jīng)常兼任《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課任教師、以上三大實(shí)踐教育平臺(tái)中的項(xiàng)目指導(dǎo)教師得以體現(xiàn)；同時(shí)，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育到實(shí)踐教育常具有階段側(cè)重性特征；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)理論課程的課程思政建設(shè)是當(dāng)前研究熱點(diǎn)，但整體面向理論和實(shí)踐教育開(kāi)展的課程思政研究卻鮮有報(bào)道。本案例以黨史學(xué)習(xí)教育為契機(jī)，按照基于教師端-學(xué)生端-師生端協(xié)同的“師生共創(chuàng)型” 課程思政建設(shè)理念和“講好黨史故事，汲取創(chuàng)業(yè)力量，傳承紅色基因”的總體思路，構(gòu)建了《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》“師生共創(chuàng)型”課程思政建設(shè)方法模型，該模型包括了如圖1所示的包括教師端（講好黨史故事）、學(xué)生端（汲取創(chuàng)業(yè)力量）、師生端（傳承紅色基因）的總體框架。以下詳細(xì)匯報(bào)教學(xué)過(guò)程實(shí)施及成效。
（一）立足教師端，講好黨史故事
在教師端，按照思政內(nèi)容具有時(shí)代性、可靠性、典型性的原則，對(duì)應(yīng)于《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程所含的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與人生發(fā)展、創(chuàng)新思維與探索未來(lái)、創(chuàng)造技法與能力突破、個(gè)人能力與團(tuán)隊(duì)建設(shè)、問(wèn)題探索與原型制作、用戶(hù)測(cè)試與產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、商業(yè)模式與價(jià)值提升、價(jià)值呈現(xiàn)與匯報(bào)技巧等8章，本案例將“新時(shí)代企業(yè)家精神內(nèi)涵對(duì)創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具有家國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、智慧能力的啟示”“新時(shí)代創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)創(chuàng)業(yè)者全面塑造發(fā)展新優(yōu)勢(shì)的啟示”“‘中國(guó)共產(chǎn)黨為什么能，中國(guó)特色社會(huì)主義為什么好，歸根到底是因?yàn)轳R克思主義行！’對(duì)創(chuàng)業(yè)者形成創(chuàng)業(yè)方法論的啟示”“‘延安整風(fēng)運(yùn)動(dòng)’對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的啟示”“《論持久戰(zhàn)》對(duì)創(chuàng)業(yè)者形成解決方案并制定創(chuàng)業(yè)規(guī)劃的啟示”“‘沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)’對(duì)創(chuàng)業(yè)者認(rèn)識(shí)市場(chǎng)調(diào)研具基礎(chǔ)作用的啟示”“三個(gè)‘偉大飛躍’對(duì)創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)新發(fā)展模式和實(shí)現(xiàn)價(jià)值增值的啟示”“習(xí)近平總書(shū)記給第三屆中國(guó)‘互聯(lián)網(wǎng)+’大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽‘青年紅色筑夢(mèng)之旅’活動(dòng)大學(xué)生回信精神對(duì)新時(shí)代大學(xué)生應(yīng)樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的啟示”等8個(gè)思政案例予以相應(yīng)融入以上8章的教學(xué)案例庫(kù)中，同時(shí)以這8個(gè)案例為主體建成了“跟黨學(xué)雙創(chuàng)”課程特色專(zhuān)欄。
每個(gè)案例緊密結(jié)合授課章節(jié)的主題，以該主題領(lǐng)域的常見(jiàn)問(wèn)題為導(dǎo)向，按照“問(wèn)題導(dǎo)入、思政案例、雙創(chuàng)啟示”的教學(xué)板塊予以設(shè)計(jì)。現(xiàn)以圖2所示的“個(gè)人能力與團(tuán)隊(duì)建設(shè)”一章中的“‘延安整風(fēng)運(yùn)動(dòng)’對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的啟示”案例為例，以創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)從建立到發(fā)展壯大過(guò)程中常見(jiàn)的“缺乏凝聚力”痛點(diǎn)問(wèn)題為導(dǎo)入，引入了“延安整風(fēng)運(yùn)動(dòng)”這一經(jīng)典思政案例，生動(dòng)闡釋了“凝心聚力，熔煉團(tuán)隊(duì)”在創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的重要意義，該教學(xué)環(huán)節(jié)采用講授和問(wèn)答相結(jié)合的方式進(jìn)行。
圖2 “個(gè)人能力與團(tuán)隊(duì)建設(shè)”一章中的
“‘延安整風(fēng)運(yùn)動(dòng)’對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的啟示”案例課件
圖3 “創(chuàng)新思維與探索未來(lái)”一章中的“新時(shí)代創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略
對(duì)創(chuàng)業(yè)者全面塑造發(fā)展新優(yōu)勢(shì)的啟示”案例授課現(xiàn)場(chǎng)
“價(jià)值呈現(xiàn)與匯報(bào)技巧”為“教師端-學(xué)生端”的過(guò)渡性章節(jié)，以商業(yè)計(jì)劃書(shū)的寫(xiě)作與路演教學(xué)為重點(diǎn)，該環(huán)節(jié)既是教師端理論教學(xué)的終點(diǎn)，又是學(xué)生端開(kāi)展實(shí)踐的起點(diǎn)。通過(guò)該環(huán)節(jié)評(píng)估，篩選出了優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，對(duì)其中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)或個(gè)人進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，為促成任課教師和有創(chuàng)業(yè)意向?qū)W生團(tuán)隊(duì)的后續(xù)合作奠定了知識(shí)和感情基礎(chǔ)。
（二） 立足學(xué)生端，汲取創(chuàng)業(yè)力量在學(xué)生端，以所教學(xué)生為中心
作為授課教師的本人為指導(dǎo)，開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目研究、參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、入駐廣師大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（孵化）基地等三大平臺(tái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐工作，培育了智能化背景下初創(chuàng)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)咨詢(xún)服務(wù)體系構(gòu)建研究、智育職才——新工科高技能人才課程產(chǎn)品專(zhuān)業(yè)提供者、非遺所思童畫(huà)等涉及國(guó)計(jì)民生領(lǐng)域的3個(gè)優(yōu)秀項(xiàng)目。經(jīng)過(guò)持續(xù)跨平臺(tái)實(shí)踐和密切跟蹤培養(yǎng)，以上三個(gè)項(xiàng)目取得了以下成績(jī)（部分成果如圖4所示）：第一個(gè)項(xiàng)目（19級(jí)稅收學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生吳怡潔、李怡為核心成員）先后獲得了2021年國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)、2021 年第七屆中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+” 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽廣東技術(shù)師范大學(xué)校賽銅獎(jiǎng)、在《廣東科技》《河南科技》等期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文3篇等業(yè)績(jī)；第二個(gè)項(xiàng)目（本人所教19級(jí)、20級(jí)教育技術(shù)學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)學(xué)生陳佑姝、余叢眾均為核心成員）先后獲得了第七屆中國(guó)國(guó)際 “互聯(lián)網(wǎng)+” 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽廣東技術(shù)師范大學(xué)校賽銀獎(jiǎng)并入圍廣東省賽、第十三屆“挑戰(zhàn)杯”廣東大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽校內(nèi)賽金獎(jiǎng)、入駐廣師大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（孵化）基地等業(yè)績(jī)；第三個(gè)項(xiàng)目（本人所教19級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)學(xué)生彭蕾子為核心成員）獲得了第十三屆“挑戰(zhàn)杯”廣東大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽校內(nèi)賽銀獎(jiǎng)。
圖4 優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目相關(guān)的部分成果
（三） 聯(lián)動(dòng)師生端，傳承紅色基因
在師生端，按照“師生共創(chuàng)型”發(fā)展思路，圍繞以上三個(gè)優(yōu)秀項(xiàng)目分別培育了“創(chuàng)財(cái)有道”“智育職才”“說(shuō)粵道西”等優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)具有學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理、年級(jí)梯度分明、發(fā)展空間可持續(xù)的特征，促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果、優(yōu)秀文化的“屆屆傳承”，努力打造敢闖敢創(chuàng)、家國(guó)情懷兼?zhèn)涞?0后創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。
六、教學(xué)考核評(píng)價(jià)
（一）考核評(píng)價(jià)方式
1.過(guò)程性考核評(píng)價(jià)方式，包括考勤、慕課作業(yè)、平時(shí)表現(xiàn)等。
2.結(jié)果性考核評(píng)價(jià)方式，包括小組項(xiàng)目展示和商業(yè)計(jì)劃書(shū)。
（二）重點(diǎn)考核目標(biāo)
1.通過(guò)考勤，考核學(xué)生的課堂參與度。
2.通過(guò)慕課作業(yè)，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)思維、商業(yè)模式等核心知識(shí)的掌握情況。
3.通過(guò)平時(shí)表現(xiàn)，重點(diǎn)考核學(xué)生的創(chuàng)造性解決問(wèn)題、商業(yè)模式設(shè)計(jì)、從黨史學(xué)習(xí)教育中汲取創(chuàng)業(yè)智慧等重要能力的掌握情況。
4.通過(guò)結(jié)果性考核，側(cè)重考察學(xué)生在新時(shí)代背景下解決社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力和素質(zhì)。
（三）期末考核內(nèi)容期末考核內(nèi)容包括：小組項(xiàng)目展示和商業(yè)計(jì)劃書(shū)。
（四）成績(jī)?cè)u(píng)定
期末總評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)（占40%，其中：考勤10%、平時(shí)表現(xiàn)10%、慕課作業(yè)20%）+期末成績(jī)（小組項(xiàng)目展示并提交商業(yè)計(jì)劃書(shū)，占60%）。
七、案例反思
本案例以黨史學(xué)習(xí)教育為契機(jī)，設(shè)計(jì)了基于教師端-學(xué)生端-師生端協(xié)同的 “師生共創(chuàng)型”課程思政建設(shè)理念，構(gòu)建了“講好黨史故事，汲取創(chuàng)業(yè)力量，傳承紅色基因”總體思路，系統(tǒng)化豐富了課程理論教學(xué)案例庫(kù)，建成了“跟黨學(xué)雙創(chuàng)”課程特色專(zhuān)欄，培育了助力就業(yè)創(chuàng)業(yè)、新工科職業(yè)教育、非遺文化傳承的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目3項(xiàng)，打造了與以上3項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的穩(wěn)健傳承發(fā)展的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)3個(gè)，達(dá)到了教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)，初步建成了兼融理論和實(shí)踐教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政建設(shè)案例。但存在以下問(wèn)題：首先，本案例的課程思政建設(shè)團(tuán)隊(duì)目前學(xué)緣結(jié)構(gòu)單一，有待通過(guò)多學(xué)科交叉融合的思想來(lái)進(jìn)一步發(fā)展和優(yōu)化團(tuán)隊(duì)；其次，思政案例庫(kù)有待進(jìn)一步拓展和優(yōu)化，需要融入更多發(fā)生在大學(xué)生身邊的優(yōu)秀案例，如新時(shí)代背景下大學(xué)生在逆境或困境中創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)并實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值的案例；第三，對(duì)《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》“師生共創(chuàng)型”課程思政建設(shè)方法模型的研究有待進(jìn)一步深入，如該模型在不同類(lèi)型學(xué)校應(yīng)用中的普適性和特殊性研究、該模型重要構(gòu)件的影響因素分析和主控因素篩選、該模型主構(gòu)架下教師端、學(xué)生端、師生端間的耦合性分析等。
